{"id":621,"date":"2025-01-19T17:48:30","date_gmt":"2025-01-19T20:48:30","guid":{"rendered":"https:\/\/xn--dyneducacin-zeb.com.ar\/?p=621"},"modified":"2025-02-07T00:33:10","modified_gmt":"2025-02-07T03:33:10","slug":"e-s-i-sexualidad-y-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/2025\/01\/19\/e-s-i-sexualidad-y-escuela\/","title":{"rendered":"E.S.I. sexualidad y escuela"},"content":{"rendered":"\t\t
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E.S.I., sexualidad y escuela<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Por Nicol\u00e1s Udovicich<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00bfPor qu\u00e9 es importante la ESI?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Con la sanci\u00f3n de la Ley Nacional N\u00ba26.150 de Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI) en el a\u00f1o 2006 se produce una ruptura en el abordaje tradicional de la sexualidad en las escuelas. Esta ruptura habilita nuevos campos para poder intervenir, principalmente desde el plano legal y el pedag\u00f3gico.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En su car\u00e1cter riguroso y cientificista, la ESI busca desnaturalizar los dos modelos dominantes, que hab\u00edan sido funcionales a la hora de abordar la sexualidad en las escuelas: el biologista (que consideraba como \u201canormales\u201d a toda combinaci\u00f3n de caracteres sexuales que exceda el marco del binarismo sexo\/g\u00e9nero) y el modelo moralizante (que prioriza los aspectos vinculares y \u00e9ticos de la sexualidad sobre la base de un \u201cdeber ser\u201d desprovisto de expresiones y sentimientos) Hoy gracias a los aportes de la ESI, concebimos la identidad de g\u00e9nero no como un determinismo biol\u00f3gico (anclado en la linealidad sexo, g\u00e9nero y sexualidad) ni tampoco como un determinismo cultural (seg\u00fan el cual hay una distribuci\u00f3n de caracter\u00edsticas o atributos sociales entre \u201cmujeres\u201d y \u201cvarones\u201d dada la asignaci\u00f3n de roles en la sociedad) sino como una construcci\u00f3n enmarcada en el deseo genuino de ser quien se es.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\n\nLa mirada hegem\u00f3nica sobre la sexualidad ha sido producto de fuerzas sociales que definen y regulan los cuerpos para ajustarlos al orden dominante. As\u00ed, y desde una mirada interseccional, comenz\u00f3 a demostrarse c\u00f3mo las condiciones de vida est\u00e1n influidas y mediatizadas por las posiciones de clase, por la nacionalidad, la etnia, la edad, entre otros factores. Estos enfoques han enfatizado que los v\u00ednculos sexo-afectivos son diferentes en tanto que est\u00e1n condicionados de manera distinta por las expectativas sociales y por el tipo de g\u00e9nero. Es decir, seg\u00fan el \"sexo\" asignado al nacer y la distancia entre las expresiones masculinas o femeninas esperadas de esa asignaci\u00f3n inicial y lo que esa persona desea, expresa y vive.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En el plano Jur\u00eddico, en tanto ley nacional establece derechos y obligaciones, convirtiendo a la ense\u00f1anza de educaci\u00f3n sexual en un asunto de derechos humanos en nuestro pa\u00eds. La ESI opera entonces, como un recurso ineludible y todxs lxs docentes est\u00e1n obligadxs y amparados por ley a brindar educaci\u00f3n sexual en sus establecimientos educativos. Esto nos ha dado un marco para cuestionar, revisar, explicitar y cambiar la mirada heteronormativa (como un r\u00e9gimen pol\u00edtico que, a trav\u00e9s de discursos, pr\u00e1cticas, instituciones, normas, formas de sentir, etc.) que establece formas leg\u00edtimas de vivir las relaciones y los placeres, convirtiendo a otras en patol\u00f3gicas o anormales.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este sentido la ESI result\u00f3 ser fundamental para potenciar, por ejemplo, los movimientos sociales de mujeres y feministas. Con el lema \u201cderecho a una vida libre de violencia\u201d (principalmente dirigido a las mujeres que sufr\u00edan violencia dom\u00e9stica) se logr\u00f3 la concreci\u00f3n de la L\u00ednea 144 de informaci\u00f3n sobre la violencia de g\u00e9nero. Esta es una m\u00e1s de las pol\u00edticas p\u00fablicas que vienen a visibilizar, a explicitar y a reparar la violencia contra las mujeres, como tambi\u00e9n la incorporaci\u00f3n de la figura de femicidio en el C\u00f3digo Penal y la aprobaci\u00f3n de la ley que establece que en todas las escuelas debe realizarse una jornada al a\u00f1o sobre violencia de g\u00e9nero<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00bfPor qu\u00e9 es importante en la escuela?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En las escuelas se da una experiencia de g\u00e9nero; una forma de vincularse, una serie de autorepresentaciones y pr\u00e1cticas discursivas dedicadas a la producci\u00f3n de mujeres y varones. En palabras Valeria Flores \u201c(...) La heteronormatividad estructura la instituci\u00f3n escolar, c\u00f3mo el propio conocimiento y las pr\u00e1cticas del conocer que gestiona la escuela producen y regulan los cuerpos, identidades, deseos, y constituye formas de subjetivaci\u00f3n\u201d(Flores, 2015, p.5) En este sentido la ESI representa una ruptura con la forma tradicional de abordar la sexualidad en los espacios educativos, considerada reduccionista al limitarse a los modelos biom\u00e9dicos y moralizantes, ya que la se presenta como un proyecto que cuestiona el orden escolar y, por lo tanto, todas las dimensiones de las pr\u00e1cticas educativas: los sujetos (docentes, alumnos, familias), los contenidos, las normas institucionales, la materialidad de los edificios, etc. La escuela se convierte as\u00ed en el espacio ideal para abordar una ense\u00f1anza con perspectiva de g\u00e9nero ya que esta refleja y reproduce (como un micro sistema) lo que sucede en la sociedad (como un macro sistema) en una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre las subjetividades y el orden socio hist\u00f3rico que las rodea.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\n\nLa ley se caracteriza, entonces por un enfoque innovador respecto de los abordajes tradicionales de la sexualidad, como es la perspectiva integral y transversal. De esta manera, la educaci\u00f3n sexual integral, habilita un campo pedag\u00f3gico mucho m\u00e1s rico y diverso, que el enfoque tradicional , ya que constituye un espacio sistem\u00e1tico de ense\u00f1anza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas \u00e1reas curriculares abordados de manera transversal, adecuados a las edades y etapas de desarrollo de las personas (desde el Nivel Inicial hasta la Formaci\u00f3n Docente) promoviendo un trabajo multidisciplinar entre diferentes instituciones ( organizaciones sociales, centros de salud, familias, escuelas, etc.) para abordar, desde una mirada interdisciplinaria, las diferentes variables que sostienen las desigualdades sociales.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\n\nValeria Flores nos se\u00f1ala que desde esta perspectiva, ense\u00f1ar sexualidades requiere giros epistemol\u00f3gicos radicales, comprendiendo que la identidad del docente constituye una \u201cherramienta\u201d en el propio proceso. La desheterosexualizaci\u00f3n de la pedagog\u00eda se vuelve as\u00ed, un proyecto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico y que la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n sexual supone tensiones y disputas de saberes, de modos de subjetivaci\u00f3n, de paradigmas de inteligibilidad del g\u00e9nero, de valores sociales y culturales, que quedan solapados bajo el concepto de Diversidad. El proyecto pol\u00edtico ser\u00eda que se reconozca como tal, es decir una educaci\u00f3n sexuada, y que la cr\u00edtica se\u00f1ale si esa educaci\u00f3n sexuada se dirige hacia un proyecto de justicia o hacia un proyecto patriarcal, heteronormativo y transf\u00f3bico (Connell, 1997; Morgade, 2011)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Algunas propuestas pedag\u00f3gicas<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Pensando en intervenciones que se pueden realizar a diario en las escuelas, desde los diferentes ejes de la ESI (Cuidar el cuerpo y la salud, valorar la afectividad, garantizar la equidad de g\u00e9nero, respetar la diversidad y ejercer derechos) dejamos algunas propuestas:<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Buenas noticias:<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Desde el eje de la afectividad trabajamos con lxs chicxs el h\u00e1bito de comenzar el d\u00eda con una buena noticia. Cada unx, si as\u00ed lo desea comparte con el grupo su buena noticia del d\u00eda. De esta manera trabajamos la construcci\u00f3n grupal, las mutuas representaciones internas de lxs estudiantes, la escucha, la empat\u00eda, los v\u00ednculos como sost\u00e9n y apoyo positivo de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje; y el poder expresar lo que cada unx siente y piensa identific\u00e1ndose tambi\u00e9n con lo compartido por otrxs. Tambi\u00e9n hay lugar para la mala noticia cu\u00e1ndo algunx estudiante lx solicita, ya que tambi\u00e9n de esa forma trabajamos todo lo antes mencionado. En palabras Mamerto Menapace: \u201cDicen que las alegr\u00edas cuando se comparten, se agrandan. Y que en cambio, con las penas, se achican\u201d<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Consejo de aula:<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Desde el consejo de aula tambi\u00e9n trabajamos el eje de la afectividad y el ejercicio de los derechos. Ya que a trav\u00e9s del dialogo, la escucha, la toma de decisiones en asambleas y el pensamiento cr\u00edtico y creativo; trabajamos en la resoluci\u00f3n de los diferentes conflictos que surgen tanto en el aula como en la escuela. Lxs delegadxs de cada grado se juntan, cada quince d\u00edas, para compartir las preocupaciones de sus cursos y propuestas que mejoren la vida escolar. De estos encuentros surgi\u00f3 la idea de tener \u201cRecreos Cuidados\u201d donde se dividi\u00f3 el patio en varios sectores de juegos para bajar el nivel de conflictividad y accidentes de la escuela. Tal es as\u00ed que hay un sector de charlas, otro de juegos tranquilos, otro de F\u00fatbol, otro de sogas y otro de lectura y dibujo.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Cartelera emocional:<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\n\n\u00a0Este espacio est\u00e1 destinado para que lxs estudiantes puedan expresar sus emociones, pensamientos y creencias a trav\u00e9s de cualquier manifestaci\u00f3n art\u00edstica. Se colocan las resonancias que quedan luego de las clases de una manera creativa y colaborativa armando distintos collage. En este espacio convergen los distintos ejes propuestos por la ESI y de las distintas \u00e1reas (Educaci\u00f3n F\u00edsica, Educaci\u00f3n Art\u00edstica, ingl\u00e9s, Ciencias, Pr\u00e1cticas del Lenguaje y Matem\u00e1tica)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Bibliograf\u00eda<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- COLECTIVO MARIPOSAS MIRABAL. \u201cEducaci\u00f3n Sexual Integral. Epistemolog\u00eda, pedagog\u00eda y pol\u00edtica en los debates curriculares\u201d, En Cuadernos del IICE, N\u00b0 3, FFyL, UBA. Recuperado en: http:\/\/iice.institutos.filo.uba.ar\/sites\/iice.institutos.filo.uba.ar\n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- Flores, V. (2015). \u201cESI: Esa Sexualidad Ingobernable. El reto de des-heterosexualizar la pedagog\u00eda\u201d, Degenerando Buenos Aires. III Jornadas Interdisciplinarias de G\u00e9neros y Disidencia Sexual, Escuela Normal Superior N\u00b0 1, 27 de mayo.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- Morgade, G. y equipo (2018). \u201cA 12 a\u00f1os de la ley de ESI. Las pol\u00edticas, el movimiento pedag\u00f3gico y el discurso Anti-ESI recargado\u201d, Observatorio Participativo de Pol\u00edticas P\u00fablicas en Educaci\u00f3n (OPPPEd), FFyL, UBA, Octubre. Recuperado en: http:\/\/iice.institutos.filo.uba.ar\/sites\/iice.institutos.filo.uba.ar<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- Morgade, G. (2017). \u201cContra el androcentrismo curricular y por una educaci\u00f3n sexuada justa\u201d, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social (RIEJS), N\u00b0 6, Vol. 2, pp. 49-62.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- Seoane, V. I. y Severino, M. (2019). G\u00e9nero, sexualidades y educaci\u00f3n. Intersecciones necesarias para una educaci\u00f3n emancipadora. Descentrada 3(1), e063. https:\/\/doi.org\/10.24215\/25457284e063Setien Palermo.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- Viveros Vegoya Mara (2016). La interseccionalidad: una aproximaci\u00f3n situada a la Dominaci\u00f3n. Universidad Nacional de Colombia, Bogot\u00e1, Colombia.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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- https:\/\/www.argentina.gob.ar\/educacion\/esi (20\/06\/2023)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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E.S.I., sexualidad y escuela Por Nicol\u00e1s Udovicich \u00bfPor qu\u00e9 es importante la ESI? Con la sanci\u00f3n de la Ley Nacional N\u00ba26.150 de Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI) en el a\u00f1o 2006 se produce una ruptura en el abordaje tradicional de la sexualidad en las escuelas. Esta ruptura habilita nuevos campos para poder intervenir, principalmente desde el… Leer m\u00e1s »E.S.I. sexualidad y escuela<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":696,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"","neve_meta_content_width":0,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"[\"content\",\"tags\"]","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","footnotes":""},"categories":[10,15],"tags":[18,22,16,25,20,26,19,24],"class_list":["post-621","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-textosvarios","category-textosdyn","tag-educacion","tag-escuela","tag-esi","tag-genero","tag-integral","tag-interseccionalidad","tag-sexual","tag-sexualidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/621","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=621"}],"version-history":[{"count":29,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/621\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":701,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/621\/revisions\/701"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/696"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=621"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=621"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/dynasesoramientoeducacional.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=621"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}